Abstract:

ABSTRACT

This  study  investigates  the  employment  of  code-switching  as  a  pedagogical  tool  in  the  English  Language  Teaching  (ELT)  classrooms  at  higher  learning  institution.  Code-switching,  the  practice  of  alternating  between  two  or  more  languages  within  a  single  discourse,  has  long  been  a  topic  of  debate  in  educational  settings.  This  study  seeks  to  explore  the  methodology  and  implications  of  emlpoying  code-switching  into  ELT  classrooms  to  enhance  language  learning  outcomes  and  foster  a  more  inclusive  learning  environment.  The  study  employs  a  mixed-methods  approach,  combining  qualitative  and  quantitative  data  collection  techniques.  Qualitative  methods  involve  classroom  observations  and  semi-structured  interviews  with  ELT  educators.  Quantitative  data  is  gathered  through  pre-intervention  and  post-intervention  language  assessments  to  measure  language  proficiency  improvements.  A  sample  of  ELT  classrooms  at  a  prominent  higher  learning  institution  is  selected  for  this  study.  The  intervention  involves  controlled  and  purposeful  instances  of  code-switching,  strategically  incorporated  into  lesson  plans.  Data  is  analyzed  using  thematic  analysis  for  qualitative  data  and  statistical  analysis  for  quantitative  data.  The  findings  of  this  study  have  several  pedagogical  implications.  First,  the  strategic  use  of  code-switching  can  serve  as  a  bridge  between  students’  native  languages  and  target  language  promoting  a  smoother  learning  process.  It  acknowledges  students’  linguistic  diversity  and  validates  their  prior  language  knowledge.  Second,  code-switching  can  enhance  comprehension  and  engagement,  particularly  for  complex  concepts.  It  can  clarify  meanings,  reinforce  content,  and  reduce  language  barriers,  thereby  improving  overall  learning  outcomes.  Third,  code-switching  encourages  a  supportive  and  inclusive  classroom  environment,  where  students  feel  comfortable  expressing  themselves.  This  contributes  to  a  positive  affective  filter,  leading  to  increased  motivation  and  participation.  However,  the  study  also  accentuates  potential  challenges.  Overuse  of  code-switching  might  hinder  students’  active  engagement  with  the  target  language.  Educators  must  strike  a  balance  to  ensure  that  code-switching  does  not  replace  genuine  language  practice.  Moreover,  cultural  sensitivities  and  language  preferences  must  be  considered  to  avoid  marginalization  or  confusion  among  students.  In  conclusion,  this  study  sheds  light  on  the  pedagogical  benefits  of  employing  code-switching  in  ELT  classrooms  at  a  higher  learning  institution.  By  strategically  employing  code-switching,  educators  can  harness  its  advantages  to  facilitate  language  learning,  create  an  inclusive  atmosphere,  and  improve  overall  teaching  effectiveness.